在‘雙減’政策背景下，學(xué)生課后時(shí)間如何安排，已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。上海市楊浦區(qū)的探索給出了一個(gè)生動(dòng)答案：將課后看護(hù)服務(wù)與城市探索、社會(huì)實(shí)踐深度融合。一群楊浦少年在老師的帶領(lǐng)下，踏上了黃浦江畔的復(fù)興島，開啟了一段別開生面的課后時(shí)光。

從教室到島嶼：課后服務(wù)的空間拓展

傳統(tǒng)的課后看護(hù)，多局限于校園內(nèi)的教室或活動(dòng)室。楊浦區(qū)此次創(chuàng)新，勇敢地將課堂‘搬’到了城市之中。復(fù)興島，這座位于黃浦江下游、承載著上海近代工業(yè)記憶的獨(dú)特島嶼，成為了孩子們探索城市歷史、感受自然生態(tài)的活教材。這不僅是地理空間的轉(zhuǎn)移，更是教育理念的拓展——課后服務(wù)不僅是‘看管’和作業(yè)輔導(dǎo)，更是激發(fā)興趣、開闊眼界的成長(zhǎng)契機(jī)。

知行合一：在行走中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)

踏上復(fù)興島，少年們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。他們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是化身成為小小探索家。在老師的引導(dǎo)下，他們觀察島上的植被、研究舊廠房的結(jié)構(gòu)、聆聽關(guān)于島嶼變遷的故事。歷史、地理、生物乃至工程學(xué)的知識(shí)，在真實(shí)的場(chǎng)景中被自然而然地串聯(lián)起來(lái)。這種沉浸式的體驗(yàn)，遠(yuǎn)比書本上的描述更為深刻。有學(xué)生興奮地表示：“沒想到課本里說(shuō)的工業(yè)遺跡就在我們身邊，走在這里，好像能聽到過(guò)去機(jī)器轟鳴的聲音?！?/p>

安全與收獲并重：精心組織的探索活動(dòng)

將課后活動(dòng)延伸到校外，安全無(wú)疑是首要考量。據(jù)了解，此次活動(dòng)經(jīng)過(guò)了周密的策劃與準(zhǔn)備。學(xué)校與相關(guān)部門緊密合作，制定了詳細(xì)的安全預(yù)案，配備了充足的帶隊(duì)老師與志愿者，并提前對(duì)路線進(jìn)行了實(shí)地考察?；顒?dòng)內(nèi)容也經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，確保既有探索的趣味性，又有明確的教育目標(biāo)。這種‘有組織的探索’，讓學(xué)生在絕對(duì)安全的前提下，最大程度地獲得了自主發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和社會(huì)實(shí)踐的鍛煉。

超越‘看護(hù)’：構(gòu)建新型課后服務(wù)體系

楊浦少年踏訪復(fù)興島的案例，為課后看護(hù)服務(wù)提供了新的思路。它啟示我們，優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)可以超越簡(jiǎn)單的時(shí)段托管，發(fā)展成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要一環(huán)。通過(guò)整合區(qū)域內(nèi)的社會(huì)資源（如公園、博物館、歷史街區(qū)、科創(chuàng)園區(qū)等），學(xué)?？梢詾閷W(xué)生設(shè)計(jì)系列化、主題化的社會(huì)實(shí)踐課程，將課后時(shí)間轉(zhuǎn)化為寶貴的‘第三課堂’。這不僅能有效緩解家長(zhǎng)的接送與看護(hù)壓力，更能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和對(duì)家鄉(xiāng)的深厚情感。

---

課后時(shí)間，本應(yīng)是教育旅程中一段充滿無(wú)限可能的時(shí)光。楊浦區(qū)的這次實(shí)踐，讓課后服務(wù)從校園的圍墻內(nèi)走向廣闊的城市空間，讓少年們?cè)谡鎸?shí)的城市脈絡(luò)中行走、觀察與思考。當(dāng)孩子們?cè)趶?fù)興島上留下的足跡與歡聲笑語(yǔ)，與這座城市的歷史和未來(lái)產(chǎn)生連接時(shí)，我們看到的，不僅是課后安排的一個(gè)成功范例，更是教育回歸生活、賦能成長(zhǎng)的美好圖景。這趟島嶼之旅，或許正是探索高質(zhì)量課后服務(wù)體系的一個(gè)新起點(diǎn)。